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历史学科如何实践现代教育技术条件下
文史地政教学有机整合的理念
荆州市沙市一中 黎素芬
[摘要] 本文主要是探讨如何在现代教育技术条件下，实践文史地政教学有机整合的有效途径，打破传统的以教本为核心，把教材看成一成不变的封闭式教学模式。实现教学内容、教学过程、教学空间的开放是加强文史地政教学有机整合的重要途径。
[关键词] 历史教学 现代教育技术 实践 教学整合
国家教育部在《高考内容和形式改革方案》中明确指出：“在考查学科能力同时，注意考查跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力，着重考查利用相关学科知识综合解决问题的能力。”强调学科间的渗透与综合，是当今知识经济时代对人才素质的要求。因此，历史教师在把好自己“门”的基础上，适当串串“门”，改变过去那种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的局面是很有必要的。而现代教育技术又为文史地政相关学科的有机整合提供了良好的实施环境。
那么，作为一线的中学历史教师，应如何实践现代教育技术条件下，文史地政教学有机整合的理念呢？
一、 挖掘教材，调整思路，建立新的教材观和教学观
推进素质教育离不开良好的教学环境，现阶段计算机、宽带网等现代教学媒体走进了教室，这对我们充分挖掘教材，使现有教材内容在新的教学理念统帅下、打破学科简单分类，挖掘历史学科的丰富内涵，提供了充分的感知材料。深挖教材，建立新的教材观就是指教师对教科书的理解和认识。是以学生为中心、结合当前的社会实际使用教材，并利用现代教育技术，使历史学科与相关学科之间建立起联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合、构成一个有机整体。就历史学科而言，应积极联系语文、政治、地理等相关学科知识，转变传统封闭的学科观念，努力探索不同知识交叉、渗透有机整合的途径。历来就有 “文史相通”“政史不分”“史地一家”之说。历史是时间，地理是空间，政治是意识，语文是历史学习的重要工具，所以，历史学科向它科扩展、融合，走出狭隘的学科壁垒，渗透语文、政治、地理具有必要性和可能性。
1、文史交融
历史教学中渗透语文内容是完全可行的。语文是文综的基础，历史与文学的关系在某种意义上说是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实；同样，任何历史内容（少量是实物）都是以文学形式记录下来的，很多文学作品本身就是史料。《左传》是先秦文学的优秀作品，又是春秋时期及以前的重要历史典籍。《史记》开创了纪传体的体例，同时又是典范的文学作品。《资治通鉴》的不少篇章被选作中学语文教材内容，的确，历史与语文的共性实在太多。因此，历史教学中引入语文内容可信手所得。如：讲秦亡汉兴时，可联系《过秦论》；讲整风运动时，可联系被选入语文教材的《在延安文艺座谈会上的讲话》和《改造我们的学习》等篇目。在教学中，利用计算机网络提供的信息资源，可将历史教材内容进行调整，使枯燥的历史知识从冷冰冰的书中又变得栩栩如生,使历史科这个“小科”变成了“大科”。总之，丰富的教学内容和广泛的信息资源及声画形合一的教学手段，使历史教学领域更宽敞，内容更有深度，改变了过去把教材看成一成不变，在教学中的本本主义、打破传统的以教师为核心的包办教学模式局面。有利于激发学生兴趣，有利于综合素质的提高。当然，在历史与语文的渗透中，文学作品终归是文学，作为历史教师，应该“坚守阵地”，担当起维护历史真实性的“卫士”职责。
2、政史渗透
历史现象是理解哲学理论观点的最好例证,反过来，政治中辩证唯物主义和历史唯物主义又是马克思主义史学的灵魂，是史学研究的理论武器和基本方法。在某种层面上讲今天的“历史”就是昨天的“政治”；而今天的“政治”将是明天的“历史”。历史教学的根基在于历史唯物主义的基本理论方面。如生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，以及人民群众是历史的主人，个人在历史上所起到的作用等。马克思主义关于民族、宗教、政党、阶级、国家等一系列理论都是研究历史现象不可缺少的基本理论。在历史教学中，往往要用唯物史观的正确立场、观点和方法去叙述、分析、评价历史事件和人物。只有正确的史学观才有真实的历史学；只有正确史学研究方法才有正确的史学结论。高考《考试说明》中也要求“史论结合”，如，学习秦始皇统一时，可联系“必然性和偶然性”，在对其评价时要用“一分为二”的观点等。历史学科能力的高低很大程度上体现了对历史唯物主义和辩证唯物主义理论应用水平的高低。因此，应该有目的地进行引导。
3、史地依存
历史是人类与自然相互依存，相互作用的过程。任何历史事件的发生都不能游离于它的空间位置。反过来，地理环境对人类历史发展又有很大的影响，历史和地理有着紧密的联系 。一部人文地理发展史在某种意义上讲，就是一部历史发展史。历史上许多重大变革都有其不可忽视的地理动因，如：民族迁徙、民族战争、甚至包括人类起源与繁衍等。时间与空间永远是不可分离地存在于宇宙之中。因此历史教学必须加强史地之间的横向联系。如运用地理知识阐明历史原因，了解知识的内在联系；运用地理知识揭示历史规律等，历来就有学习历史要“左图右史”之说。在历史教学中，有些难以用语言描述的空间概念，只要借助于地图、地球仪或多媒体课件及影视画面，就可以直观感知具体形象。不过，在历史教学过程中，史地知识的联系要恰如其分，点到为止，不能喧宾夺主。
二、改变单一的课堂授课模式，建立立体交叉的教学机制
教学模式的创新改革是加强文史地政教学有机整合的重要途径之一。现代教育的不断进步，要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时代发展同步，教学目标的设计和实施要以学生发展为根本出发点，突破旧的模式，实现开放性和多元化。
1、吸纳先进的学习理论，加强历史跨学科的开放式教学
建构主义学习理论为加强开放式教学提供了理论基础。以学生为中心，以强调学生对知识的主动探索，主动发现和所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心。建构主义认为：学习是以思维为中介的。情景、协作、绘画和意义建构是学习环境的四大要素，而利用现代教学媒体，将静止不变的“封闭式”教学变为动态的“开放式”教学恰恰具备了这四大要素，变“静”为“动”在动态中不断改进与完善，不仅优化了学习者的学习环境，而且建构了现代历史跨学科教学的新教学模式。
①利用直观性，实行教学内容开放
人的学习是由外部刺激与认识主体内部心理相互作用的结果。如果外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能引起学习个体的求知欲。因此在历史教学中不仅可以利用文本、图形、图像、动画和声音等多种信息的综合刺激的特点来最大限度唤起学生的“内驱力”，更重要的是可以利用这种情景再现功能使历史教学内容向其它领域拓宽，实现立体教学，使历史教学内容不再受教材中心的束缚。多种信息资源带来的交叉联系的切入点，历史教师要善于去运用跨学科知识引导学生分析。如英国的“圈地运动”， 从政治学角度看，“圈地运动”的推行体现了经济与政治的辩证关系：经济基础决定上层建筑，英国资本主义经济的发展需要大量的原料羊毛和大量的自由劳动力，这就促使统治者利用政治和法律手段，大规模推行“圈地运动”。同时政治对经济又具有反作用，“圈地运动”大规模推行，其结果促进了资本主义经济的发展。从地理学角度看，英国属于典型的温带海洋性气候，冬温夏凉，全年多雨。这种气候不利于生长小麦、玉米等谷物，但对草的生长却十分有利，所以养羊业得以迅速发展。教学内容的拓宽开放不仅适应了全体学生灵活主动的发展，更有助于教学目标落实到“沃土良田”。同时利于多媒体教学也缓解了教学内容过多，课时偏紧的压力。
②利用交互性，实施教学过程开放。
交互性是多媒体教学的生命所在，利用交互式协作学习方式，可以使师生、生生之间在友好合作的环境中教与学，利用多媒体中的信息交流和感受，自由地获取知识，解除疑惑。教师的主导作用和学生的主体作用能得到充分发挥。改变了师生在课堂教学中的地位和作用。民主平等的师生关系的确立，彻底改变了以前师生之间的“猫”“鼠”关系，为师生营造了一个和谐、平等、创新的良性环境。创新教学理论认为：教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在分析问题和解决问题的过程中启发思维，发展能力，主动寻求和发现新的问题。历史跨学科教学正是适应了这种教学认识规律。教师通过运用现代教学手段提供的新材料、新情境，从不同的侧面不同的角度引导学生综合分析、判断、归纳问题的信息迁移过程，解答跨学科的问题。如：郑和下西洋与我国古代的对外贸易，这个知识点涉及到历史、地理与政治交叉渗透。在教学中，利用多媒体提供的信息——郑和7次下西洋航海路线示意图，从地理、历史、政治进行多层次、多角度地提出问题。从地理角度看，7次航海路线图比较确定哪一条航线路线最远？其航海路线、季节选择与季风和海水流向有什么联系；从历史角度看，横向与新航路的开辟进行比较；从政治角度看，分析这种亏本贸易能不能持久等。让学生带着问题去收集信息，开展讨论，经交流展示，相互启发补充，各抒己见来撰写小论文。通过这样的协作学习过程，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。在讨论交流中，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，可以把每个学生所想到的集中起来，集思广益，使学生对郑和下西洋及我国古代的对外贸易有一个全面的认识，从而促进思维的发展；
③利用主体性，进行教学空间开发。
发挥学生的主体作用，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现是建构主义学习理论的核心之一。利用这一理论来整合教育资源，优化教育过程，实现教育空间开放不仅必要而且可行。传统历史教学的时空基本被限定在课堂内，课外学习基本是空白，而今课堂教学向社会、向影视报刊等传媒及电子网络延伸，这种教学空间的开放既是培养创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然趋势。社会是历史、地理、政治学习的大课堂，引导学生带着问题阅读课外书籍、参观历史古迹、网上搜索有关综合资料，使学生由被动接受转向主动探究，从而获得各方面的营养，同时也培养他们终生学习的兴趣。
2、利用各种实践活动有目的引导学生进行文史地政相关学科的有机整合，鼓励学生进行历史演讲，编历史剧，表演历史小品，历史小制作，历史参观考察等实践活动。操作方法是，依据中学生认知实际，运用现代技术，提供历史材料、史学论文及专题研究动态等相关资料。从不同侧面，多角度、多层次提出问题，学生通过自己查阅资料阅读历史文献，访问等途径，解决历史问题。同时，为学生提供机会，通过写历史小论文，辩论等形式来表达观点。在争辩中明史，在争辩中出新，使整个学习充满动态感。培养学习的综合能力。
3、学校的常规教学管理，课程设置也要能体现文史地政交叉学科的相互渗透的综合化原则。首先，在课程设置上，要开设综合性的“通才”教育课，即文科综合（理科综合）的交叉学科教师分别从不同角度讲解有关问题，使受教育者具备综合的知识结构和智能结构，成为一专多能的“通才”。为此，教师应先具备这种“通才”的才能。新世纪的历史教师的专业学识应包涵：一是要有贯通古今通史及熟悉中外全球史的专业知识结构； 二是史学和考古学研究的新信息，新成果方面的知识；三是相关学科的知识。另外，还应掌握现代教学技能，特别是多媒体和网络教学技术。历史教师不再是“两耳不闻窗外事，一心只读‘教科书’”的“教书匠”。学校要尽可能配齐各学科的教材，教参以及有关学术著作，使得教师的“通才”从这些书中得来。也可以从网络中得来，从而适应跨学科教学。其次，加强交叉学科教师集体备课力度，实行相关学科教师联合办公，共同备课，以便知识互补，取长补短，共同探讨学科间的相关问题，有意识地穿插一些相关的跨学科知识，增强教学的整体性和知识的系统性，以实现学科渗透，切忌各自为政或者相互推诿。同时学校要统筹安排，多提供可联系的机会，多找些学科切合点。再次，定期举办一些综合学科的公开课，多种形式的讲座，或者辩论会。让相关学科教师参与。还可以在考试方式上做一些调整，出台一套有利于检查综合教学效果的评估细则，加强各学科教师的责任心，否则会出现“三个和尚没水吃”的情况。
4、现代教育技术条件下的跨学科教学呼唤教师要进行继续教育
素质教育的全面实施，人力资源的开发特别依赖于教师们的积极推进，这就需要增强教师的基本素质。网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，而教师能否有跨学科的知识结构；能否有驾驭各种计算机软件的能力，能否形成现代的教育理念等，培训教师便是比较突出的问题。首先，让教师接受现代教育理念熏陶，增强教师改进教育现实，是当前教师继续教育的一项重要任务。从现代教育技术的运用看，教师必须确立正确的教育观念。其次，教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握使用Word文字处理软件、演示文稿制作、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。对教师的培训问题，原教育部长陈至立曾强调过：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。再次，教师还必须掌握现代化的、先进的教育理论，用现代化的教学思想和方法去指导现代化的教育技术手段的运用。同时，教师更需要不断的更新知识和扩大知识面，以便适应跨学科知识结构的需要；
三、 关注社会现实，跟踪社会热点。
在现代化过程中，“问题的产生和出现却是不分学科的”。一个社会问题、一种自然现象，它往往涉及到多门学科的内容，这些问题，单靠某一门学科的知识是不可能解决的。如环境问题，人口剧增，社会治安，能源消耗等都不可能单靠某一学科来完成，必须发挥各学科的综合优势，才能找到合理解决这些问题的途径。这些问题都可以作为知识间的交叉点，渗透点。
如最近爆发的伊拉克战争就可以作为知识有机整合的热点。首先要求学生关注时事，在上历史课时，根据电视新闻以及报刊报道，设计几组材料，让学生从历史、地理、政治等学科的不同角度分析归纳，由同学们自己命题，发表自己的见解撰写小论文。从历史角度谈，西亚海湾地区乃大国长争之地；从政治学科角度，揭露美国违背联合国宪章以及有关国际法准则，实行了强权政治发动战争，并通过政治与经济的关系揭示战争爆发的根源；从地理学科角度分析伊拉克民族分布、地形、气候，对战争的影响；同时，又针对美国持续不断的轮番用“激光制导”炸弹轰炸，以及油井的燃烧给大气带来的污染等。经过学生进一步的综合整理，可以写出很多好文章。因此，关注现实，跟踪热点，无疑会加强文史地政的渗透与综合。
另外，还有一些社会热点也可以作为渗透的切入点。如：经济一体化与中国加入WTO；石油提价对世界经济的影响；假日经济； “三个代表”与从严治党；当今国际形势；正确认识中美关系；自然灾害的防治；中国与可持续发展。邪教组织问题，中东问题，台湾问题，朝鲜问题等，可以利用多媒体网络等帮助学生收集各类信息，了解事件发展动态，拓展学生知识视野和思维空间。同时结合这些热点设计或选择一些综合试题进行训练，使学生的综合解答能力的培养落到实处。
总之，科学技术的高速发展，高考模式的不断变革给我们一线的教育工作者提出了一系列新问题，新世纪的教师岗位并不是那么容易胜任的。只有不断“充电”，除熟练本专业的业务外，还要精通相关学科知识，告别“隔行如隔山”的传统说法，才能在知识经济时代立稳脚跟，不至于被淘汰。
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