随笔

        高三年级组  周亚娜

"如果黑板就是浩淼的大海，那么，老师便是海上的水手。铃声响起那刻，你用教职工鞭作浆，划动那船只般泊在港口的课本。课桌上，那难题堆放，犹如暗礁一样布列，你手势生动如一只飞翔的鸟，在讲台上挥一条优美弧线——船只穿过……天空飘不来一片云，犹如你亮堂堂的心，一派高远。"多么优美的句子啊!这是我儿时以来的梦想. 2005年大学毕业我如愿以偿， 在沙市一中，踏上了教育岗位。 时光荏苒,转眼三年将过，蓦然回首,记下青春的点点感悟.

    人们说，教育是爱的事业，教育是赋于人风度、品格的事业；人们还说，教育是从感染、熏陶和引导到激励、唤醒和鼓舞的事业。教育是没有爱干不了的事业，但仅有爱又干不好的事业。 

                这种爱首先基于对学生的欣赏

     曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“你要寻找什么？你就会找到什么！” 的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；以批评的态度看，你便会看到无数缺点。“金无足赤，人无完人”，“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我心目中每个学生都应是有天才的一面的。从这一角度出发，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的效果。 欣赏学生，是我从事教学的金钥匙，每一个学生都有不同的长处，那即是他成才的方向。 我时刻牢记陶行知先生的告诫，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”“欣赏学生是关键。”所以我不应吝惜激励性评价语，“你真棒！你还能做得更好！其实你什么都能做好！”……让学生感受到“老师在欣赏我”，“老师在期待我”。在教学过程中，我尽最大的力量既欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；还欣赏每一个学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；更欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。

其次是爱自己的工作、自己的教学和自己的课堂

   课堂是老师和学生相处交流的主阵地，如何用心地去经营 ,我一直在思考.

课堂的40分钟前，我常想:"我应该怎样做呢？"“这节课我要赠给学生哪句名言以引起学生心灵的震撼？我要教给学生什么？最重要的是什么？难点是什么？学生最易接受的是什么？难接受的是什么？”“我该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？”“我的教学设计合理吗？有没有更好的设计方案？”“在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，渗透德育教育，让学生有一种精神享受？”“如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？”…… ，显然这一步要花费大量的时间和精力，但它却直接关系到我的教学质量和教学效果，做好这一步，至关重要。

   课堂的四十分钟，是我开始展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上做好文章。当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我进入角色时，依据教学设计进行教学，那是必需的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。我还要仔细地观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作来判断自己的讲课情况和学生的接受能力以及快速评价这是否与预期效果相吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进；我应该怎样提升我的人格魅力呢？……

    课堂四十分钟之后，我还要适时地从学生那里得到反馈，并不断反思课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事件很多，对于常发事件的解决，更多的是依*一种经验积累；而偶发事件的解决，更多的是取决于我的应变能力的高低。所以，将课堂问题和事件反思写入自己的博客日志，在前辈同行的点拔和引领之下不断提炼解决问题的最佳方案和方法，这过程其实就是自己不断提高教学水平的过程。这样的重新思考和研究，是上一堂课的终结，又是下一堂课的起点。

最后是理解和宽容

教育是一门艺术，因为人是最神秘最复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重？我认为，首先一条就是要理解学生，尊重学生。

   在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今社会显然已不适用，学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，我在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定换位思考，尊重学生，理解学生。

   由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，我注意观察学生的个体差异,利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。因而我把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。

    尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。
     总而言之,只要从“心”做起，拥有一份爱心，一份童心，一份诚心，一份宽容的心，就能成就学生对你的信任和爱戴,最终成就你的教育梦想。